“Students learn more when they think critically about real problems. The Galapagos project teaches them to ask valid scientific questions based on their own observations.” Stephen Stearns, Edward P. Bass Professor of Ecology and Evolutionary Biology.
"Los estudiantes aprenden más cuando piensan de forma crítica sobre problemas reales. El proyecto Galápagos les enseña a desarrollar preguntas científicas válidas basándose en sus propias observaciones." (traducción libre)
Para conocer más les invito a visitar el sitio donde un equipo del Centro de iniciativas mediáticas (CMI) de la Universidad de Yale en Estados Unidos, organizó materiales recolectados durante un viaje a las islas para facilitar que estudiantes interesados pudieran utilizar las imágenes y videoclips en exploraciones no guiadas, esto es: buscando más e informándose de forma autónoma ... investigando luego sobre algunos temas.
En otra nota el Profesor Stearns explica : "Tuvimos cuidado de presentar el ecosistema de forma de que fuera lo más fiel posible al entorno real, con la idea de evitar llevar a los estudiantes de la mano. Se trata de que sean ellos mismos quienes se muevan para desarrollar sus propias exploraciones y sucesivas investigaciones a partir de lo que observan."
Y nosotros pudimos observar: recorridos de imágenes, mapas que activan descripciones del viaje en audio al hacer click sobre la región distinguida en rojo (main e itinerario), y quedarnos un buen rato explorando como operan los contenidos ... descubriendo novedades y enlaces para conocer más.
Crédito distribuido "producción de UFSC Universidade de Santa Catarina, SEI Secretaría Extraordinaria de Informática, Diseñado por: Caio Vianna de Lima Netto, Basado en una propaganda de Faber Castel." Cortesía de frasedodiane
(Letra en Castellano)
En los mapas del cielo el sol siempre es amarillo Y la lluvia o las nubes no pueden velar tanto brillo. Ni los árboles nunca podrán ocultar el camino De su luz hacia el bosque profundo de nuestro destino. Esa hierba tan verde se ve como un manto lejano Que no puede escapar, que se puede alcanzar solo con volar. Siete mares he surcado, siete mares color azul Yo soy nave voy navegando, y mi vela eres tu Bajo el agua veo peces de colores Van donde quieren no los mandas tu.
Por el cielo va cruzando, por el cielo color azul, Un avión que vuela alto, diez mil metros de altitud. Desde tierra lo saludan con la mano, se va alejando No se donde va, no se donde va.
Sobre un tramo de villa cruzando un paisaje de en sueño En un tren que me lleva de nuevo a ser muy pequeño De una América a otra tan solo es cuestión de un segundo Basta con desearlo y podrá recorrer todo el mundo. Un muchacho que trepa, que trepa a lo alto de un muro Si se siente seguro verá su futuro con claridad.
Y el futuro es una nave que por el tiempo volará A Saturno, después de Marte, nadie sabe donde llegará. Si le ves venir, si te trae amores, no te los roben sin apurar Aprovecha los mejores que después no volverán. La esperanza jamás se pierde, los malos tiempos pasaran,
Piensa que el futuro es una acuarela y tu vida un lienzo que coloreas Que coloreas.
En los mapas del cielo el sol siempre es amarillo (Tu lo pintarás) Y la lluvia o las nubes no pueden velar tanto brillo. (Tu lo pintarás) Basta un desearlo y podrá recorrer todo el mundo. (Tu lo pintarás)
(Letra en Portugués)
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva E se faço chover com dois riscos tenho um guarda chuva Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu Vai voando, contornando a imensa curva norte sul Vou com ela viajando, Havaí, Pequim ou Istambul Pinto um barco a vela, branco, navegando, É tanto céu e mar num beijo azul Entre as nuvens vem surgindo Um lindo avião rosa e grená Tudo em volta colorindo com suas luzes a piscar Basta imaginar e ele está partindo, sereno, lindo, E, se a gente quiser, ele vai pousar Numa folha qualquer eu desenho um sol de partida Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida De uma América a outra consigo passar num segundo Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo Um menino caminha e caminhando chega num muro E ali logo em frente a esperar pela gente o futuro está E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar Não tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar Sem pedir licença, muda nossa vida E depois convida, a rir ou chorar Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar Vamos todos numa linda passarela De uma aquarela que um dia enfim descolorirá Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorirá) E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo (que descolorirá) Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo (que descolorirá) Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva (que descolorirá)
Imagen de la presentación de John Seely Brown: "The Social Life of Learning in the Net Age", April 2007 en: Electronic Techtonics: Thinking at the Interface. con registro Creative Commons en www.hastac.org/video/archives
En 2000 John Seely Brown y Paul Duguid publicaron: The Social Life of Information y su capítulo 5 sobre "aprender - en teoría y en la práctica" hizo impacto: destacaba las conversaciones entre pares por sobre los manuales, para mejor informar el trabajo de los técnicos de servicio de Xerox. En Abril de 2007, Seely Brown sigue informando novedades enfocadas a cuestiones de aprendizaje participando en "HASTAC " (Haystack) , un consorcio de humanistas, artistas, científicos e ingenieros: Buscar su presentación en archivos
-Click en "Electronic Techtonics / "Plenary Sessions & Keynotes" -Click en "The Social Life of Learning in the Net Age" (sólo un stream ping, ufa).
Distinguimos:
Informados en la era de las redes
Aprendizaje y arquitecturas participativas
De la Web 2.0 al Aprendizaje 2.0
Espacios-formas de aprendizaje distribuido y colaborativo
Nuevas prácticas-formas de "lectura"
¿qué tipo de portales de comunicación habremos de necesitar?
¿infraestructuras abiertas y participativas para el aprendizaje?
Observar la red colaborativa de expertos y amateurs, los recursos y ejemplos para aprender y las tremendas instalaciones científicas con telescopios en Australia y en Maui. Impactan tanto cómo los cuentos de Seely Brown sobre aventuras inmersivas en sistemas complejos con entornos 3D en MIT, aclarando que se puede hacer juntando 6 plataformas de videojuegos y algunas computadoras a un costo máx. de 3kUS. (Ver foto inicial). "cuando la recreación se vuelve re-creación". (Dejamos el tema de las personas de 14 años y los cursos abiertos en MIT desde 2001 generando co-operación entre docentes y mayor profusión de alumnos postulantes de todo el mundo para otros posts).
Seely Brown distingue una infraestructura que implica tanto sistemas técnicos como sociales, y la necesidad de co-crear interoperatibidad entre diversos sistemas, para posibilitar lo que interpreto como evolución tanto cognitiva como de procesos en diferentes ámbitos, operando de forma distribuida.
A principios de año dimos con una presentación de Henry Jenkins , en USC Annenberg Center cortesía de su generosidad dejando descargar los archivos, y el markcom resultó efectivo: adquirimos dos de sus libros y obsequiamos otros dos a un amigo en Buenos Aires para ir entonando conversaciones. Jenkins informa sobre una convergencia que va más allá de integrar tecnologías: enfoca en "prácticas devenidas culturales" con la emergencia de nuevos "medios participativos"-que no serían ni los primeros ni los únicos históricamente capaces en alentar folksonomías. Comenzamos a leerle en: "Convergence Culture: where old and new media collide ", y en "Fans, Bloggers and Gamers: exploring participatory culture ". Jenkins nos guió a Benkler, cuyo libro también estamos leyendo ... pero hoy nos roba la atención otro video en la web, de alguien que conocimos en persona: informando sobre evolución cognitiva y participativa ... Howard Rheingold , quien practica lo que predica:
En 2004 pudimos oirle en vivo en Barcelona, y, gracias al Doc Scolari, departir mesa de por medio en una increíble comida short-notice en Vic... GMAIL aún era una especie de "novedad" difundida por markcom de invitaciones entre usuarios... y recuerdo que en dicha comida alguien dijo muy seriamente: "no va a andar".
Aprendemos que EDEN (European Distance and ELearning Network) existe desde 1991, registrada como una companía Ltda. según la ley de Reino Unido, y se describe como una Asociación (organización sin fines de lucro) abierta a instituciones y personas que se ocupen de eLearning, educación abierta y a distancia.
Iba a comenzar el post en otro sitio: observando el proyecto EQO (The European Quality Observatory) gestionado por la EFQUEL (European Foundation for Quality in eLearning) para continuar con el tema del anterior post informando sobre Winds y la red Menon en Bélgica. En el sitio de Menon aparece EFQUEL como miembro fundador, y me llamó la atención que su Observatorio Europeo de Calidad: EQO tenga un DISCLAIMER tan abarcativo. EQO informa que recibe fondos públicos de la Comisión Europea y que se trata de uno de cuatro proyectos en calidad en e-learning, destaca que no refleja la posición de la Comunidad Europea ni relacionarse cuanto a responsabilidades. EL EQO se presenta como un portal ofreciendo servicios diversos, y la Fundación que lo gestiona también promociona eventos, ofrece talleres y consultoría... Damos con un extenso "Manual de uso del sitio", (el enlace al EQO Model que me atrajo...no funciona). El manual nos cuenta la importancia de "analizar más, armonizar, describir, y adaptar: conceptos que prometen, métodos y certificaciones...", bueno, eso es discurso bastante conocido.
Me introduje a explorar más en EFQUEL pues en la zona de "artículos y publicaciones " di con un estudio Europeo realizado por ETV (European Training Village) y CEDEFOP (European Centre for the Development of Vocational Training) que me recordó algo del anterior reporte temático de Helios (2005), reporte brindando síntesis de "resultados de una encuesta usando bases de datos del ETV de CEDEFOP y miembros de EDEN (European Distance Education Network) . El reporte de Helios analizaba cómo intentaron contactar por email a 50 mil potenciales encuestados para obtener unas "2000 respuestas de organizaciones y personas involucradas en educación y training". (Creo que ya contamos con sistemas de comunicación "pull" alternativos con sus feeds para evitar ¿movidas de tipo spam?). Ahora, el reporte de Mc Cullough y Almard: "e-Learning in Europe: How do trainers, teachers and learners rate e-learning?" que facilita EFQUEL, nos cuenta cómo obtuvieron puntos de vista de unos 600 encuestados y cómo fue llevado a cabo en ETV durante abril de 2005. Aquí el análisis se estructuró alredor de 4 preguntas principales que se buscaba responder sobre percepción del eLearning, extensión, calidades y futuro...y, ¿quienes respondieron?. Suponemos que se realizan muchas encuestas de este tipo, el tema sigue siendo la calidad, utilidad y difusión de las mismas, en especial si lo estamos solventando con dinero de los contribuyentes en Europa.
Haciendo click para observar cascadas en EFQUEL di con "Acceso a Calidad"en marcos y servicios y opté por "Calidad para Universidades"...aparece listado como muestra un Marco de Calidad para el Aprendizaje Europeo, versión 2004, que ofrecen a precio de suscriptor a 90 Euros. Luego vemos que se puede adquirir enSTPKC, Minerva Virtual Community, y EUlearn Network. Seguimos buscando (ahora fuera del portal) y damos con STPKC : Centro de Conocimiento Sueco orientado a la "TelePedagogía". Un click más en EU projects en zonas no restringidas y damos con algunas plantillas que se auto-referencian, pero aparecen vacías, "learning" que aparece mucho y algunos registros de proyectos, pero poco visible más allá de eso.
Dejamos por hoy los portales subsidiados y observatorios diversos sobre educación y/o "calidad". Retornando a otras redes de información y colaboración que no cuentan con fondos públicos y sin embargo brindan información muy útil, diseños intuitivos en los enlaces de acceso a bases de datos y foros, sin manuales ... para comprender la operatoria del sitio.
**Cita textual en el recuadro extraída del "Primer Reporte sobre eLearning y Accesibilidad" de HELIOS - Versión 09/05/2005**
El texto de la imágen recuerda un análisis sobre ciertas estadísticas de Eurobarómetro para la Europa de los 25, enfocadas a temas de Ciencia y Tecnología, que nos hizo preguntarnos sobre fondos y procesos que tienden a agregar datos para producir libros, papers y reportes que informan... -a "¿quienes, cómo, y para qué?" agregaría el amigo Martín de la Fundación Gregory Bateson. Sin embargo aquí el texto citado indica claramente y con honestidad, que:
"Se contactaron en total 50.000 potenciales encuestados por medio de correos electrónicos, invitándoles a participar en la encuesta, si bien se entiende que debido a la naturaleza de los listados era inevitable que una gran proporción de los datos de contacto fuese obsoleta". Y en el segundo párrafo en negrita en el original: "Debe destacarse que la encuesta no intentaba de por sí explorar una muestra de organizaciones y/o personas implicadas en actividades educativas y formativas en Europa aplicando un tratamiento científico, ni pretende ser una muestra representativa de toda la población, dado que, actualmente la falta de información es casi total para permitir semejante actividad investigadora."
Nosotros continuamos con nuestras evolutivas conversaciones con asociados jóvenes, sobre muchos materiales y propuestas educativas en medios digitales, no tan enfocados a cuestiones cuantitativas, y algo alejados al momento, de entornos expertos en "Gestión de proyectos transnacionales". Si bien algún subsidio no nos vendrían nada mal! Llevamos muchos años, -en concreto desde 1984 a partir de un primer training sobre comunicación internacional y medios electrónicos, cuando aprendimos el concepto de "calidad formativa", ocupándonos de y con tecnologías digitales en la educación y en empresas. Desde entonces venimos observando ejemplos de circuitos de alta calidad que contribuyen a generar cambios informativos y sociales, como también vislumbramos puntas de redes que desmotivan por períodos prolongados al personal, y diseños floridos pero que poco contribuyen a aprender nada. A veces coincide en que son los más costosos para los fondos públicos, y más bien espantan por más digitales que sean.
Por otro lado, a la vez que muy diversas fuentes anuncian el deterioro en circuitos de la educación formal, y desajustes en relación con economías de atención y necesidades cognitivas diversas, en otros mapas educativos también da pena encontrarnos con avisos de ETT´s, bolsas y ofertas de trabajo demandando profesores "sin experiencia", preferentemente jóvenes y dispuestos a aplicarse a toda una ristra de temas... en programas donde el tratamiento de contenidos pareciera dar igual en cualquier entorno, algo que también nos preocupa de muchos cursos de eLearning. Y la gente cada vez tiene menos tiempo para perder el tiempo por más curso subsidiado que ofertan muchas veces los mismos bolseros.
Las preguntas de la empresa HELIOS dos años más tarde que lo que recortamos en la imágen, son muy buenas, y se asemejan a las nuestras. Leemos su reporte anual 2007 preparado por 11 personas que nos cuenta entre otras cosas sobre comunidades y herramientas en redes virtuales que usamos (Skype, Del.icio.us, Flickr, y demás). En la pág. 19 informan que usando "google" para "e-Learning + Europa" dieron con "1.300.000 respuestas incluyendo portales, reportes, muchos de los cuales parecieran ser extremadamente relevantes respecto de la búsqueda". Nos adentramos un poco más y observan que: "se utilizan diferentes metodologías para brindar resultados implicando tiempos, extensión geográfica y usuarios target". Por lo que entre otras cosas, proponen "continuar recolectando información de forma contínua y analizarla por medio de las opiniones de expertos en eLearning, usuarios y "practicantes" en todo el territorio Europeo. Suscribimos plenamente a su declaración de que: recolectar información es ciertamente útil, pero es clave plantearse las preguntas adecuadas.
Atrayente wiki del "Proyecto Nativos Digitales " organizado conjuntamente por centros de investigación de las Universidades de Harvard y St. Gallen, con el objetivo de ampliarlo para mejorar los conocimientos sobre cómo nuevas generaciones de jóvenes que comparten culturas y formas de hacer con ciertas tecnologías, construyen y significan sus experiencias interactuando con y en entornos digitales. El proyecto propone informar educadores y legisladores para disminuir posibles brechas generacionales, a la vez que brindar nuevos marcos exploratorios internacionales.
Siguiendo con el tema, di con este sitio sobre robots "Bots, Builders and business models for the robot economy", donde observan economías ligadas al uso de robots, tanto en sus versiones presenciales como virtuales. Aquí debajo comparten en breve imágenes de una investigación sobre la interacción con criaturas de corta edad. Los robots se van quedando sin batería y están programados para simular estarse durmiendo. Algo que parece gustar a las criaturas, como se ve en el video, les "arropan" y les dan las "buenas noches".
Ver nota sobre el experimento de Javier Movellan(Universidad de California San Diego) en NewScientist
Vamos que las criaturas humanas aprenden jugando con lo que tengan más a mano: ramitas, lápices, juguetes y robots de juguete, dependiendo de los elementos que faciliten sus respectivos entornos, esto es, tanto que puedan permitirse como pre-disponer sus mayores y/o acompañantes. Lo que no significa que no sea imperativo observar más en detalle que hacemos con las criaturas... tanto como los modelos y ejemplos a imitar que aportan sus adultos...que una cosa no quita la otra.
Realizando anotaciones al maravilloso trabajo de M. Welsch: el concepto de información me ocupa y me atrae desde hace décadas. Lo dicho en voz alta durante una conferencia sobre "metanarrativas" en Barcelona en 2005: ¿qué diferentes entornos, vivencias, sapiencias, creencias....enactuamos... cuando hablamos de: "información"? ¿Desde cual teoría -marco(s) y desde cual modelo de comunicación-aprendizaje se está operando?
Algunos puntos para seguir explorando inspirados por el trabajo de Welsch:
Leyendo y oyendo a Caro, Jorge, Sebas, Martín no di con sitio de "comentarios" en el blog Seis Grados de separación así que planto aquí algunas anotaciones-preguntas para seguir explorando algúnos temas que anuncian.
Luego de releer la entrevista a Lash, y cruza exploratoria que proponen, la inspiración derivó hacia el libro de Asa Briggs y Peter Burke V.2002 --la imagen. Dichos autores nos llevan de paseo por una "Historia social de los medios de comunicación", tan interesante como el estudio de "nuevos medios"que proponenBolter y Grusin en: "Remediation. Understanding the New Media", V.2000) y que ando hojeando y tratando de aprehender desde hace rato.
"De Gutenberg a Internet" me gusta mucho pues explora diversas prácticas comunicativas que usaban imágenes, estampitas, medallitas, para representar poderes ausentes, y "evangelizar" tribus varias con información oficial de turno, cuando con la "oralidad" ya no bastaba. (y no habíamos aún inventado la radio y los altoparlantes emitiendo a Wagner par de horas antes de la ovación política, o los "clips institucionales"... aunque a algunos les sale el tiro por la culata y acaban por anunciar el "día del huevo ").
Briggs y Burke estudian los contextos de emergencia de los diferentes medios, en relación también con las tecnologías disponibles y las que prendieron. Me maravilló su descripción de "guerras" simbólicas adscriptas a las diferentes narrativas religiosas en pugna en el surgimiento de la Europa moderna, tanto como las historias paralelas en la emergencia de la ilustración y la revolución en Francia, y muchos otros viajes exploratorios observados desde muy otras perspectivas que las de la escuela que recuerdo, y las enciclopedias tradicionales.
Lo que me lleva a buscar excelente entrevista a Gabriela Siracusano en el portal Educ.ar (que hoy lamentablemente ya no encuentro para enlazar hasta que re-dirijan los pendientes...). Gabriela trabaja sobre cuadros anallizando el poder de los colores, (en un abordaje inter-disciplinario sobre el arte colonial) y también se ocupa de recetas y documentos, rutas y contratos...estrategias e intervenciones comunicativas varias.
Caro hace referencia en el podcast nro. 1 al lugar de la TV en los hogares ...y me lleva a pensar el impacto mediático-informativo del "tomate" ya sea en versión "broadcasting" o "participativa" en España. Pero acordemos que podemos contar diferentes lecturas de todo según los memes en curso y el nivel de complejidad donde se inscriban. Lo cual hace mucho más interesante nuestro acercamiento a cualquier dato sobre medios. Cabe preguntarse si hoy la TV sigue ocupando en las casas (y según donde y quienes) qué lugar y si sigue aglutinando a las "familias"...cabe preguntarse si las "familias" no andan más dispersas también (en un curso sobre terapia familiar allí por 1995 ya se hablaba de la "red extendida").... cabría revisar muchos supuestos. je, y cabe buscar fondos reales y sponsors para investigar seriamente un montón de cuestiones.
Lash destaca el efecto "zapping de atención" en las personas jóvenes que la industria farmacéutica cataloga con sus diversas alianzas, de forma de ofrecer ciertos productos y servicios. Nos preguntamos en qué se diferencia dicho "zapping atencional" del zapping adulto cuanto a multiplicidad de sombreros, roles, afectos y agendas ...transparentes y no tanto. A saber, los adultos enactúan vidas y atenciones paralelas estando ausentes muchas veces aún de cuerpo presente, y de cuerpo presente pero mente ausente (ya nos decía Varela cuan difícil nos resulta integrar ambos dada nuestras formas de conocer y enactuar mundos )... pero ¿son los críos quienes se tragan la medicina?.. ¿a MTV qué píldora le están dando? ¿y a 20minutos?
Otro ejemplo de tratamiento de datos y circuitos comunicativos ahora en red, nos refiere a "Twitter facts " sobre los twiteros en Argentina. Le agradecimos a Bruno su generoso trabajo presentando estadísticas y diferentes herramientas para procesarlas... pero atendemos a las diferentes perspectivas y agregaciones implicadas en dichas herramientas que "procesan datos" embolsados. El autor avisa sobre la dificultad para medir datos diferenciando quienes publican cuales datos en sus perfiles... y menos mal que así lo haga o estaríamos pensando que tiene acceso a vaya una a saber que fuentes extra-oficiales.
Des-agregando sujetos de generalizaciones
aún instaurados en juegos "globales", hoy ya no estudio tanto sobre "LA industria cultural", o la versión de una "aldea global" sino que prefiero estudiar "Convergencia(s) Cultural(es)" (H.Jenkins; 2006), attenti al plural, tanto como destacar el argumento de "redes de afinidades para aprender y jugar" que propone James P. Gee (V.2003) desde un dominio de "lingüística cultural" que me atrae, y mucho, pues no se vende como "lenguaje transparente". Lo que implica co-generación y negociación de significados, algo que parece estar aconteciendo espontáneamente en el "etiquetado-tagging" en las redes, dependiendo de las "afinidades cognitivas" que se van construyendo y prenden socialmente.
Seguiremos las exploraciones y estudios sesudos de Lash, recordando que las personas seguimos buscando sitios comunicativos y de encuentro, ya sea en masa o como inteligencias distribuidas... Donde una vez fue la ronda junto al fuego, el caldero o la cocina, el tablón de anuncios y el pregonero, la parroquia y hasta la plaza donde efectuaban los martirio-entretenimientos (ver : Foucault; 1975 en Vigilar y Castigar, si bien lo presenta en otros términos), ahora en los encuentros/espacios más o menos circunscriptos o ya distrbuidos, objetos y sujetos mediados y remediados, habitando las diferentes versiones de mercados, infonomías y economías culturales, podemos agregar o quitar medios, disputar tecnologías sin dejar de observar las condiciones de emergencias, usos y opciones alternativas posibles.
Nos preguntamos cuanto nos sigue impactando la metáfora del ordenador (base y procesador de datos centralizado) en nuestras pautas educativas y lenguajes varios, y cuanto puede permitirnos la metáfora de la red distribuida activando inteligencias diversas de forma co-generativa.
Algunos como Theodore Modis pregonan que el nivel de complejidad que estamos desarrollando es insostenible, habremos de aguardar 50 años para comprobarlo. Mientras prestamos atención a otros en el evento de Fundamentos Web 2007 (post anterior) contando que en la web nos encanta etiquetar a gusto "users are tagging like crazy". Lo cual presenta no pocos quebraderos de cabeza para quienes pretenden re-organizarnos cada tanto, pensando en"visión tunel" (Seely Brown y Duguid; V.2000) para facilitar la vida a los marketineros de turno que andan sin saber como procesar y agregar hoy muchos de sus datos. Tal como nos previene Lawrence Lessig, estemos atentos.
